Grupo Pesquisador em Educação Ambiental, Comunicação e Arte GPEA: REAJA

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EDUCAÇÃO AMBIENTAL E COLAPSO CLIMÁTICO

HISTÓRIA

2010-2018

Os estudos relativos ao clima e educação ambiental, no âmbito do Grupo Pesquisador em Educação Ambiental, Comunicação e Arte (GPEA), tiveram início com financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e do antigo Ministério das Ciências, Tecnologia e Inovação (MCTI), no marco do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia de Áreas Úmidas (INAU), sob coordenação geral da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) e do Centro de Pesquisa do Pantanal (CPP).

Durante o longo período de 2010 a 2018, nosso grupo de intitulava Laboratório 5: Ciência e cultura na reinvenção educativa e tivemos parceria com diversos organismos nacionais e internacionais. Além do GPEA, coordenador do laboratório 5, tínhamos projetos do Departamento de Geografia da UFMT, além do Departamento de Linguagens da Universidade de Estado de Mato Grosso do Sul (UEMS). No plano internacional, tivemos parceria com:

· Millennium Ecosystem Assessment – um vasto programa das Nações Unidas que agregava inúmeros países na formação do Sub-Global Assessment (SGA) para avaliar os serviços ecossistêmicos;

· Ramsar Culture Network – um segmento da Convenção Ramsar, com especial foco na cultura dos povos que habitam as áreas úmidas, no qual o GPEA é participante até os dias atuais.

2013-2016

A atenção ao clima veio com a parceria da “Rede Municipal de Adaptação e Mitigação às Mudanças Climáticas: Resposta a Diferentes Cenários de Mudanças Climáticas (ClimBAP)”, fruto do projeto Sinergia que estudava as condições das mudanças climáticas. Este subprojeto teve duração de 2013-2016, e tivemos a participação de uma escola de Cuiabá, uma escola em Livramento (quilombo Mata Cavalo) e uma escola em São Pedro de Joselândia. No objetivo de construir táticas de enfrentamento contra o colapso climático, o ClimBAP estabeleceu parcerias com a Michigan University (USA) e com a Université du Québec à Montrèal (Canada).

2014-2015

No ano 2014, tivemos auxílio financeiro do World Wildlife Fund (WWF), que possibilitou trabalharmos com os princípios das escolas sustentáveis nas escolas do Cerrado (Mata Cavalo) e do Pantanal (Joselândia), como complementação das atividades iniciadas pelo ClimBAP. As escolas se organizaram a construir pequenos Projetos Ambientais Escolares Comunitários (PAEC), em consonância com a política de educação ambiental da Secretaria de Estado de Educação (Seduc), que também foi outra parceira importante no contexto local.

2014-2016

Também neste ano de 2014, tivemos o projeto aprovado pelo edital universal (003/2014/Fapemat) da Fundação de Amparo às Pesquisas do Estado de Mato Grosso, com o título “Educação Ambiental às Mudanças Climáticas” (Processo 157509/2014). Com foco na pauta de gênero, o objetivo era compreender as percepções femininas sobre o clima em 3 territórios: ambiente de água salgada, no Mar do Norte da Galícia Espanhola; no pulso hídrico do Pantanal mato-grossense de São Pedro de Joselândia; e na escassez da água do cerrado, especificamente no quilombo Mata Cavalo.

2014-2016

Ainda no ano de 2014, conseguimos aprovação do projeto “Justiça climática e educação ambiental”, pelo edital 14/2014/CNPq (processo no. 454731/2014-0), pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico. Foram envolvidos a Universidade de São Paulo, campus Esalq, a Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), a Universidade de Brasília (UnB), o Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT) e o Centro Nacional de Monitoramento e Alertas de Acidentes Naturais (Cemaden). Considerando a cultura, os processos de justiça climática, a formação, a comunicação e as políticas públicas, estas entidades inauguraram o diálogo em rede sobre a Justiça Climática e Educação Ambiental no Brasil.

2016-2020

No ano de 2016, a Fapemat lança um edital induzido para redes internacionais (037/2016/Fapemat) o que possibilita a aprovação da atual “Rede Internacional de Pesquisadores em Justiça Climática e Educação Ambiental (REAJA)”, que possui características do projeto do CNPq, mas ampliada nos cenários nacionais e internacionais. No ano de 2019, a Fapemat concedeu a prorrogação do projeto até o ano de 2020 (processo no. 0602434/2016), devidamente registrado na UFMT [Propeq cadastro: 139/2018].

Cinco linhas temáticas compõem o tecido investigativo: 1) a pesquisa sobre JUSTIÇA CLIMÁTICA no cenário mundial, com focos diferenciados para cada local e objetivos dos pesquisadores; 2) estudos sobre a CULTURA e a relevância de cada grupo social na correspondência de cada intervenção, para que as ações não sejam hegemônicas e iguais, mas que se particularize em cada território; 3) o processo de FORMAÇÃO com ênfase na educação ambiental; 4) a COMUNICAÇÃO para contribuir nas intervenções, divulgação e educomunicação; e 5) o fortalecimento de POLÍTICAS PÚBLICAS que consigam enxergar que para além dos desastres, haverá táticas que conseguirão colorir o horizonte com um tom de esperança.

Atualmente, cinco países fortalecem a REAJA: Brasil, México, Cuba, Espanha e Portugal. No Brasil, envolve 7 estados de 3 regiões brasileiras. Com a maciça presença de 12 universidades, a REAJA conta também com as organizações não governamentais e uma entidade governamental, no total de 16 entidades. No âmbito da UFMT, envolve o Instituto de Educação (IE), o Instituto de Geografia, História e Documentação (IGHD), o Instituto de Biociências (IB) e o Instituto de Linguagens (IL), numa equipe multidisciplinar que nem sempre tem consensos, principalmente quando o debate divide a humanidade e outros seres, mas no marco do saudável diálogo científico entre vida e não vida, há consenso de que a crise climática tem influência direta e indireta das atividades humanas.

1. Associação Portuguesa de Educação Ambiental, ASPEA (Portugal)

2. Centro de Controle e Monitoramento de Acidentes e Desastres Naturais – CEMADEN

3. Instituto Caracol - ICA

4. Instituto Federal de Mato Grosso – IFMT (Cuiabá e Jaciara)

5. Operação Amazônia Nativa, OPAN

6. Universidad do Oriente - UO (Cuba)

7. Universidad Veracruzeana – UV (México)

8. Universidade Católica Dom Bosco - UCDB

9. Universidade da Coruña – UDC (Galícia, Espanha)

10. Universidade de Brasília - UnB

11. Universidade de Estado de Mato Grosso - UNEMAT

12. Universidade de Estado do Rio Grande do Norte - UERN

13. Universidade de Santiago de Compostela -USC (Galícia, Espanha)

14. Universidade de São Paulo – USP (ESALQ)

15. Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT (Cuiabá e Rondonópolis)

16. Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - Unirio

No âmbito mato-grossense, tivemos e ainda temos vasto envolvimento com os grupos em situação de vulnerabilidade, cuja maioria ainda não percebe as crises climáticas.

1. Agricultores familiares

2. Artistas de rua

3. Camponeses

4. Crianças

5. Doceiras

6. Estudantes da educação básica

7. Farinheiras

8. Festeiros

9. LGBTQ+

10. Mariscadoras (Galícia)

11. Migrantes (11 países)

12. Mulheres (negras, pardas, brancas)

13. Pescadores (Galícia)

14. Pessoas com Deficiência

15. Professores da educação básica

16. Quilombolas

17. Redeiras (redes de pesca-Galícia)

18. Roceiros

PESQUISADORxS ENVOLVIDxS

1. Adriana Sales, Seduc

2. Araceli Serantes, UC (Galícia)

3. Artema Lima, Opan

4. Bárbara Mellado, UO (Cuba)

5. Benedito Dielcio Moreira, IL-UFMT

6. Carlos Roberto Ferreira, PPGE-UFMT

7. Cássia Fabiane Souza Santos, IE-UFMT

8. Celso Sanchez, Unirio

9. Cristiane Almeida Soares, PPGE-UFMT

10. Débora Pedrotti-Mansilla, IB-UFMT

11. Déborah Moreira Santos, ICA

12. Denize Amorim, PPGE-UFMT

13. Edgar Gonzales, UV (México)

14. Flávia Lopes Bertir, ICMBio

15. Giseli Dalla-Nora, IGHD-UFMT

16. Giselly Neves Gomes, Seduc

17. Heitor Medeiros, UCDB

18. Imara Quadros, IFMT

19. Irineu Tamaio, UnB

20. Joaquim J. Ramos Pinto, Aspea (Portugal)

21. Júlio Resende-Duarte, IFMT

22. Lindalva Novaes Garske, Roo-UFMT

23. Marcos Sorrentino, ESALQ-USP

24. Michèle Sato, IE-UFMT (coordenadora)

25. Pablo Meira, USC (Galícia)

26. Pierre Girard, IB-UFMT

27. Rachel Trajber, Cemaden

28. Rafael Martine, PPGE-UFMT

29. Ramiro Gustavo Camacho, UERN

30. Regina Aparecida da Silva, Roo-UFMT

31. Ricardo Castrillon, IFMT

32. Roberta Simione, PPGE-UFMT

33. Romário Jales, PPGE-UFMT

34. Ronaldo Senra, IFMT

35. Solange Ikeda, Unemat (vice-coordenadora)

36. Tatiani Nardi, Pedagogia-UFMT

37. Thiago Cury Luiz, IL-UFMT

38. Victor Maciel Mello, Ensino Médio

39. Victor Marchezini, Cemaden

Helder: stencil

40C

arte de rua - cel. escolástico

Rede Internacional de Pesquisadores em

Educação Ambiental e Justiça Climática (REAJA)

Financiamento: FAPEMAT

EDITAL REDES DE PESQUISA EM MATO GROSSO Nº. 037/2016
PROPEq - UFMT 139/2018

SISTEMATIZAÇÃO DO ENCONTRO INTERNACIONAL
Cuiabá, UFMT: 25, 26 e 27 de setembro de 2017

Por Michèle Sato

PROCESSO FORMATIVO

Manter os processos de formação entre nós, pesquisadores envolvidos e estudantes de graduação, mestrado e doutorado.
Privilegiar a formação aos membros das comunidades envolvidas, e em diversos territórios.
Há necessidade de debates conceituais e alguns verbetes carecem de nossa atenção: ceticismo, antropoceno, aquecimento, gases estufa, riscos, vulnerabilidade, desastre, injustiça climática, resiliência, adaptação, mitigação, resistência, rebeliões, táticas.

COMUNICAÇÃO

Potencializar as diferentes linguagens da cultura científica. Temos: lista de discussão, grupo “what’s up”, facebook, blogs e sites. Exemplo para explorar mais: Research Gate, Academia Edu, Google Scholar.
Intensificar os meios de formação e informação na divulgação científica.
Realizar uma oficina sobre os princípios REAJA para produção de um vídeo de até 5 minutos.
“marketing” e visibilidade da REAJA.

PESQUISA

É preciso explicitar os objetivos diretamente relacionados ao campo da educação ambiental e justiça climática, com metodologias que coadunem com os marcos conceituais.
Serão necessárias algumas linhas orientadoras às pesquisas? Quais são elas?
Debater a discussão sobre metodologia quanti e qualitativa na REAJA.

PUBLICAÇÕES

Ampliar a visibilidade em periódicos nacionais e estrangeiros.
Publicar livros ou capítulos.
Escrever em conjunto, entre os membros da REAJA, estabelecendo as conexões da rede.

ENCONTROS FUTUROS

Para os próximos eventos, é melhor ter um relator em cada mesa-redonda, que garanta não apenas um relatório do debate, mas também os destaques dos principais pontos em comum entre as apresentações e as divergências (se o caso). Todas as apresentações do evento de setembro/17 foram salvas em PDF e se encontra em:

https://1drv.ms/f/s!ArAwKvScjHNv9QavAGxvbXU0qlHG

É preciso sistematizar o evento por meio de uma relatoria atenta em cada atividade. O resultado deve ser apresentado no fórum final, como importante etapa de avaliação e planejamento.
Aproveitar-se de outros eventos para promover um encontro dos membros da REAJA, mesmo que parcialmente.

PLANEJAMENTOS-PROPOSIÇÕES

Construir uma agenda para o desenvolvimento das pesquisas de 5 anos.
Projeto “Amador” e estudos de viabilidade pela União Europeia.
Repensar meios para transversalizar a dimensão climática nos currículos universitários.
É possível manter a REAJA sem capital?
É possível mudar o sistema, e não o clima?

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25/10/2018 - CEMAT-MT

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26 e 27 de setembro de 2017

Encontro Internacional da Rede de Pesquisadores em Educação Ambiental e Justiça Climática (REAJA)

Cuiabá: UFMT
Auditório CCBS 1 - Biologia

26 e 27 de setembro de 2017

PROGRAMA PÚBLICO

26 e 27 de setembro de 2017

tempo	atividade	responsáveis

26/09 8:00h	Mesa-redonda 1: Mudanças climáticas	Pablo Meira, Pierre Girard, Irineu Tamaio e Solange Ikeda
10:00	Mesa-redonda 2: Justiça climática	Marcos Sorrentino, Ivo Poletto e Michèle Sato
14:00	Mesa-redonda 3: Desastres e tópicos climáticos	Araceli Boli Serantes, Ramiro Camacho, Édgar Gonzales, e Victor Marchezini
16:00	Mesa-redonda 4: tópicos etnográficos	Artema Lima, Heitor Medeiros, Lidío Ramires e Herman Oliveira

27/09 8:00	Mesa-redonda 5: Educação, arte e comunicação	Joaquim Pinto, Rachel Trajber, Lindalva Gorske, Dielcio Moreira, Débora Pedrotti, Imara Quadros e Ronaldo Senra

INFORMAÇÕES - INSCRIÇÕES

65 3615 8443, sala 66 do Instituto de Educação da UFMT

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Programação fechada somente aos pesquisadores REAJA

24/setembro - integral

Trabalho de campo - Chapada dos Guimarães

25/setembro (8 - 18 horas)

Reunião de trabalho, fórum de diálogos

27/setembro (14 - 19h)

Sistematização, avaliação e celebração de 20 anos do GPEA

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REDE INTERNACIONAL DE PESQUISADORES EM JUSTIÇA CLIMÁTICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Financiamento: FAPEMAT
EDITAL REDES DE PESQUISA EM MATO GROSSO Nº. 037/2016
PROPEq - UFMT 139/2018

Coordenação

Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT

Programa de Pós-Graduação em Educação – PPGE

Grupo Pesquisador em Educação Ambiental, Comunicação e Arte – GPEA

Universidade de Estado de Mato Grosso – UNEMAT

Grupo de Pesquisa: Conceitos Ecológicos e Etnoecológicos Aplicados a Conservação da Água e da Biodiversidade do Pantanal

Entidades participantes

Associação Portuguesa de Educação Ambiental, ASPEA (Portugal)
Centro de Controle e Monitoramento de Acidentes e Desastres Naturais – CEMADEN
Instituto Caracol - ICA
Instituto Federal de Mato Grosso – IFMT (Cuiabá, São Vicente e Cáceres)
Operação Amazônia Nativa, OPAN
Universidad Veracruzeana – UV (México)
Universidade Católica Dom Bosco - UCDB
Universidade da Coruña – UDC (Galícia, Espanha)
Universidade de Brasília - UnB
Universidade de Estado de Mato Grosso - UNEMAT
Universidade de Estado do Rio Grande do Norte - UERN
Universidade de Santiago de Compostela -USC (Galícia, Espanha)
Universidade de São Paulo – USP (ESALQ)
Universidade Federal de Mato Grosso – UFMT (Cuiabá e Rondonópolis)

PARCEIROS
- Fórum de Mudança Climática e Justiça Social (FMCJS)
- Fórum de Direitos Humanos e da Terra (FDHT)

O presente projeto propõe a formação de uma Rede de Educação Ambiental e Justiça Climática (REAJA), envolvendo pesquisadores de 13 entidades, que representam 10 universidades, 2 entidades governamentais e 1 entidade não governamental, num total de 10 instituições brasileiras e 3 estrangeiras. É possível ainda, que tenhamos mais uma universidade, caso a Universidade Federal de Rondonópolis seja oficialmente criada. Fazem parte das universidades: a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT, campi Cuiabá e Rondonópolis), tendo o Grupo Pesquisador em Educação Ambiental, Comunicação e Arte (GPEA), os 3 campi do Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), que agrega a educação básica (Cuiabá) e o ensino superior de São Vicente e de Cáceres, a Universidade de Brasília (UnB), a Universidade Católica Dom Bosco (UCDB), a Universidade de São Paulo (USP) no campus em Piracicaba, especificamente pela Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz (ESALQ), a Universidade de Estado de Mato Grosso (UNEMAT) e a Universidade de Estado do Rio Grande do Norte (UERN). As 3 universidades internacionais são a Universidade de Veracruzana (UV), na capital federal do México, e as Universidades espanholas da Coruña (UDC), e a de Santiago de Compostela (USC), ambas da região da Galícia. As entidades governamentais são o Centro de Controle e Monitoramento de Acidentes e Desastres Naturais (CEMADEN), em SP e a Secretaria de Estado de Meio Ambiente (SEMA) em MT. A Organização Não Governamental (ONG) é o Instituto Caracol (ICA), tradicionalmente forte no campo da educação ambiental.

Uma vez aceita a teoria de que o Homo sapiens é um dos grandes causadores das mudanças globais na Terra, compreendemos que as mudanças climáticas serão dramáticas e as consequências serão catastróficas. Contudo, reconhecemos que as calamidades socioambientais não afetarão a humanidade de forma homogênea, senão contraditória, desigual, injusta e comprometerão muito mais as parcelas economicamente desfavorecidas, como os povos indígenas, ribeirinhos, canoeiros, pescadores artesanais, mulheres, crianças e idosos, entre outros grupos sociais expostos aos riscos em função da vulnerabilidadeeconômica.

Por meio de diálogos permanentes, este coletivo quer fortalecer as políticas públicas em justiça climática, nos repertórios da pesquisa, da formação e da comunicação. No tocante à pesquisa, 5 linhas temáticas compõem a proposição investigativa:

[1] JUSTIÇA CLIMÁTICA – que transcende o debate da mudança climática, incidindo o foco no modelo insustentável de desenvolvimento e consequente geração de desigualdades. Os efeitos drásticos desta alteração terão proporção, magnitude e escala de forma desigual e injusta, acometendo mais as camadas economicamente desprivilegiadas, os que vivem na periferia, aqueles que estão à margem da história ou de maneira inviabilizada pela sociedade competitiva e que ainda mantém o modelo de crescimento econômico como meta do bem-estar humano. Buscamos interpretar os conflitos socioambientais e os desastres relacionados às mudanças climáticas, identificando os grupos sociais que são mais acometidos por estes agravos, estudando suas táticas de lutas, seus mecanismos de resistência e de que modo conseguem enxergar um futuro mais feliz. Um mapeamento dos conflitos, dos desastres e a identificação dos grupos sociais é a proposta básica das pesquisas relacionadas com a justiça climática.

[2] CULTURA – A rede busca dar o foco nos grupos sociais vulneráveis, povos e comunidades tradicionais que estão invisibilizados e que certamente serão os mais afetados pelos desastres provocados pelo clima. Para uma enorme quantidade de pessoas, a cultura local se mantém também pelas crenças, fé e mitos que se entrelaçam com a natureza. Buscamos construir uma epistemologia popular, que alicerçada na potência etnográfica, consiga revelar as entidades ou valores imateriais que frequentemente determinam as escolhas e os caminhos políticos do bem-viver comunitário. Além dos povos tradicionais, há diversos grupos sociais que são mais vulneráveis às mudanças climáticas, como é o caso das mulheres, responsabilizadas pelo uso e acesso das águas, a exemplo das cozinheiras, pescadoras artesanais, marisqueiras (mariscadoras galegas), ou simplesmente das mães que cuidam dos banhos das crianças, da comida e da limpeza das casas. Será cada vez mais comum vermos as cenas de mulheres com latas de água na cabeça, baldes pesados nos ombros e, com elas, levam junto as crianças ao trabalho de acesso da água em poços artesianos, cisternas, cacimbas ou rios.

[3] FORMAÇÃO – Temos experiências nos processos formativos, fomentando que a escola dialogue com seu entorne por meio dos Projetos Ambientais Escolares Comunitários (PAEC), que ressignificam o currículo e o projeto político pedagógico à luz da realidade de cada escola. Examinaremos diversas possiblidades como as escolas sustentáveis, o projeto ciência pés no chão do Cemaden, a pegada ecológica e outras boas propostas da educação científica que somam oferecendo uma sinergia aos processos de aprendizagem escolar. No âmbito das comunidades, propomos a educação popular de inspiração totalmente Freireana, considerando que todo saber é igual por direito e que nem só o saber científico pode ensinar. Há um campo fértil de saberes, fazeres e sentires nas comunidades, que intitulamos por “epistemologia popular”, que transcendem significados das letras ou grafias, incidindo na construção das aprendizagens mais significativas, como a sabedoria em escutar a natureza e compreender suas linguagens.

[4] COMUNICAÇÃO – A poética comunicacional se reinventa em duas grandes proposições: a primeira que busca construir uma cultura científica por meio da mídia e do jornalismo científico, interpretando os signos e as mensagens emitidas pelos grandes veículos de comunicação que noticiam a abordagem do clima. Porém, para além de um signo duro, podemos comunicar a poesia dos sentidos, sem convenções semânticas ou semiológicas, mas com a interpretação do leitor-ouvinte, que interpreta a imagem, o som ou o texto na liberdade de sua própria percepção. Nos processos da transmídia ou educomunicação, há um campo de construção de sentidos que rompe as funções fixas do destinatário e do remetente, na reinvenção da conversação. Na comunicação poética, o outro é sempre um poema.

[5] POLÍTICAS PÚBLICAS – os estudos no campo das políticas públicas buscam compreender o significado lato da governança e da governabilidade, na exigência de que elas devam ser construídas em processos dialógicos entre governos e a sociedade civil. Cientes que a maioria da população ainda está à margem dos processos históricos, e sem conseguir fazer o enfrentamento contra os agravos da mudança climática, a governança aqui proposta visa a superação das desigualdades sociais e das destruições ecológicas. Buscamos construir uma pesquisa que consiga ser essencial ao fortalecimento das comunidades capazes de cuidar de seus próprios ambientes com autonomia e responsabilidade, estudando seus mecanismos de resistência ao capital e as táticas de lutas capazes de revirar do avesso as injustiças socioambientais na democratização das esperanças. Por meio da fenomenologia, nossa proposta ainda possui duas outras dimensões: os processos de realização de cursos e momentos de aprendizagens com as escolas e fora delas, no âmbito da formação escolarizada e da educação popular. Somado a este processo formativo, a educomunicação tem a proposta da geração de mídias alternativas, por meio de blogs, redes sociais, vídeos, cadernos pedagógicos e outros equipamentos que possam fortalecer as estruturas educadoras. As 3 dimensões juntas buscam fortalecer as políticas públicas em justiça climática e educação ambiental, em constante processo de fórum de discussão, construindo táticas educativas que possam enfrentar os efeitos drásticos da mudança climática, defendendo os direitos humanos e da Terra à construção de sociedades sustentáveis.

Palavras-Chave: educação ambiental * justiça climática * políticas públicas