GPEA-UFMT: Ref Gov

Vladimir Gerasimov: library

https://vlad.studio/

LEI DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL, MATO GROSSO
Lei Nº 10903 DE 07/06/2019
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https://www.legisweb.com.br/legislacao/?id=378403

SEDUC

LIVRO
SATO, Michèle; GOMES, Giselly; SILVA, Regina (Orgs.). Escola, comunidade e educação ambiental: reinventando sonhos, construindo esperanças. Cuiabá: Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso (SEDUC-MT), 2013, 356p. [ISBN 9788586422386].

Detalhes: http://gpeaufmt.blogspot.com.br/2013/05/escolacomunidade-e-educacao-ambiental.html

download:

https://drive.google.com/file/d/1em8TXOFDU-aA_6eXVl5kVwxlr3l2-LYu/view?usp=sharing

Projeto de Educação Ambiental, PrEÁ / SEDUC-MT

[SEDUC V1 -2014, vol1] [SEDUC V2 - 2014, vol2]

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[SEDUC V3 - 2014, vol3] [SEDUC V4 - 2014, vol4]
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ESCOLAS SUSTENTÁVEIS

O programa Escolas Sustentáveis foi uma inspiração de uma proposta inglesa, mas que teve diversas alterações, desconstruções e construções sob a coordenação da Coordenadoria Geral de Educação Ambiental (CGEA) do Ministério da Educação (MEC) e três universidades federais que colaboram na transformação da proposta: Mato Grosso (UFMT), Mato Grosso do Sul (UFMS) e Ouro Preto (UFOP).

O lançamento do programa ocorreu em 2010, no Sesc Pantanal, em Poconé, MT. Por meio da educação a distância, a parceira com a Universidade Aberta do Brasil (UAB) e da logística de cada universidade foi essencial ao projeto.

Trata-se de um programa que conclama que a escola se organize (ex. COM-VIDAS, mas pode ser outra forma de agremiação) e convide a comunidade a participar de 3 dimensões, ou 3 “peles” segundo o austríaco Hundertwasser. Estas 3 dimensões são intrínsecas e inseparáveis, pois são partes de um tecido coletivo e isoladas, perdem o sentido político da proposta.

1ª pele (derme): CURRÍCULO

Um currículo que seja fenomenológico, isto é, que se concretize em cada contexto histórico, potencializando a existência de cada escola, seja ela quilombola, indígena, do campo, especial ou integral. Para cada realidade, é uma proposta política que considera o conjunto socioambiental, como se o humano pudesse mergulhar na natureza.

2ª pele (vestuário): GESTÃO

Dimensões da sustentabilidade ou ecoeficiência são propostas neste segundo eixo das escolas sustentáveis, que considere a alimentação orgânica, o aproveitamento da água, a economia energética, a mobilidade por transportes como a bicicleta, a pegada ecológica, ou tantas outras práticas sustentáveis forem possíveis.

3ª pele (casa): ESPAÇO

Concebido o território como OIKOS, é o lugar que habitamos, portanto, espaço de nossas identidades. É o cuidado desde a carteira que sentamos até o Universo que pertencemos, mas é também a casa onde moramos. Assim, propostas da bioarquitetura são bem-vindas, assim como demais práxis que revelem o cuidado e o respeito à diversidade do mundo que habitamos.

Diversas experiências ocorreram em todo Brasil e hoje o programa ganhou vida própria, dinamizando os espaços em vários contextos. Uma sistematização das diversas vivências com as escolas sustentáveis é representada no diagrama:

fonte: CGEA/MEC

Em Mato Grosso, a UFMT, em parceria com a UAB e a Secretaria de Estado de Educação (SEDUC) estão promovendo a segunda edição do curso em 2013.

Caderno de Experiência ESCV do ano de 2011

SOUZA-TORRES, Glauce; SATO, Michèle; PALMA, Sonia (Orgs). Escolas sustentáveis e com-vida em Mato Grosso. Cuiabá: EdUFMT, 2011

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Caderno de Experiência ESCV do ano de 2015

SOUZA-TORRES, Glauce; PALMA, Sonia; SILVA, Regina (Orgs). Espaços educadores sustentáveis: percursos construídos na UFMT. Cuiabá: GPEA, NEAD, COMFOR & UFMT, 2015.

Isbn 9788591336524

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